DBA Bespoke™ không dành cho tất cả mọi người

Một chương trình được thiết kế riêng thường tạo cảm giác rất hấp dẫn. Người học dễ nghĩ rằng nếu lộ trình có thể cá nhân hoá, chương trình sẽ phù hợp với hầu hết mọi người. Với DBA Bespoke™, cách hiểu này cần được điều chỉnh. Cá nhân hoá không có nghĩa là mở rộng điều kiện để ai cũng có thể đi theo cùng một cách. Ngược lại, một lộ trình bespoke chỉ thật sự có giá trị khi được thiết kế cho đúng người học, đúng nền tảng và đúng vấn đề nghiên cứu.

Người học cần có chất liệu thực tiễn đủ sâu

DBA Bespoke™ phù hợp với người đã có kinh nghiệm quản trị, lãnh đạo hoặc chuyên môn ở mức đủ sâu để hình thành một vấn đề nghiên cứu nghiêm túc. Kinh nghiệm ở đây không chỉ là số năm làm việc, mà là mức độ người học đã thực sự tham gia vào các quyết định, thay đổi, thử nghiệm, thất bại hoặc phát triển trong tổ chức.

Nếu người học chưa có đủ trải nghiệm thực tiễn, họ vẫn có thể theo đuổi các chương trình học thuật khác phù hợp hơn. Tuy nhiên, với DBA Bespoke™, việc thiếu chất liệu thực tế sẽ làm cho quá trình cá nhân hoá trở nên khó khăn. Không có vấn đề thật, không có dữ liệu hoặc không có bối cảnh nghiên cứu đủ rõ, chương trình rất dễ trở thành một lộ trình hình thức thay vì một hành trình nghiên cứu có chiều sâu.

Mong muốn có bằng chưa đủ

Một người có thể rất muốn học Tiến sĩ, nhưng mong muốn đó chưa đủ để phù hợp với DBA Bespoke™. Chương trình đòi hỏi người học phải sẵn sàng đọc, viết, thu thập dữ liệu, trao đổi với giảng viên hướng dẫn, chỉnh sửa nhiều lần và chịu phản biện học thuật. Đây là những việc không thể thay thế bằng kinh nghiệm nghề nghiệp hay vị trí quản lý.

Gardner (2009) cho rằng quá trình trở thành nghiên cứu sinh Tiến sĩ không chỉ liên quan đến việc hoàn thành yêu cầu học thuật, mà còn là quá trình người học bước vào một cộng đồng học thuật với những chuẩn mực, kỳ vọng và trách nhiệm riêng. Với DBA, điều này càng quan trọng vì người học thường đến từ môi trường thực hành, nơi cách tư duy và tốc độ ra quyết định rất khác với nghiên cứu.

Không phù hợp với người chỉ tìm con đường nhanh

DBA Bespoke™ cũng không phù hợp với người chỉ tìm một con đường hoàn tất nhanh hơn. Một lộ trình được thiết kế riêng có thể giúp người học tránh đi vòng, chọn đúng đề tài và sử dụng tốt hơn nền tảng sẵn có. Nhưng điều đó không có nghĩa là chương trình làm nhẹ yêu cầu nghiên cứu.

Người học vẫn phải chứng minh câu hỏi nghiên cứu, phương pháp, dữ liệu, phân tích và đóng góp. Nếu mục tiêu chính chỉ là rút ngắn thời gian hoặc có học vị càng sớm càng tốt, người học sẽ rất dễ thất vọng khi nhận ra rằng cá nhân hoá không xoá bỏ chuẩn mực học thuật.

Phù hợp với người sẵn sàng bị thử thách

Một người phù hợp với DBA Bespoke™ là người không chỉ muốn được công nhận kinh nghiệm, mà sẵn sàng để kinh nghiệm đó được kiểm tra. Họ có thể là CEO, nhà sáng lập, chuyên gia, giảng viên doanh nhân hoặc nhà quản lý cấp cao. Nhưng điểm chung không nằm ở chức danh. Điểm chung nằm ở thái độ học thuật: dám đặt lại câu hỏi, dám nhìn vào dữ liệu, dám điều chỉnh giả định và dám viết lại những gì mình từng nghĩ là chắc chắn.

Lovitts (2005) cho rằng sự phát triển năng lực nghiên cứu độc lập ở cấp Tiến sĩ liên quan đến khả năng sáng tạo, tự chủ và làm việc với vấn đề chưa có câu trả lời sẵn. Đây cũng là tinh thần mà người học DBA Bespoke™ cần có. Họ không bước vào chương trình để được xác nhận mọi điều mình đã biết, mà để phát triển một công trình có thể đứng vững trước phản biện.

Kết luận

DBA Bespoke™ không dành cho tất cả mọi người, và điều đó không phải là điểm yếu. Một chương trình cá nhân hoá nghiêm túc cần biết rõ mình phù hợp với ai: những người có kinh nghiệm đủ sâu, vấn đề nghiên cứu đủ thật, mục tiêu sử dụng luận án đủ rõ và cam kết học thuật đủ mạnh. Với nhóm người học đó, DBA Bespoke™ trong hệ sinh thái SwissEdu⁺ có thể trở thành một lộ trình đáng giá. Không phải vì nó dễ hơn, mà vì nó giúp đúng người học chuyển thực tiễn của mình thành tri thức có phương pháp.

Tài liệu tham khảo

Gardner, S. K. (2009). The development of doctoral students: Phases of challenge and support. ASHE Higher Education Report, 34(6), 1–127.

Lovitts, B. E. (2005). Being a good course-taker is not enough: A theoretical perspective on the transition to independent research. Studies in Higher Education, 30(2), 137–154.